在《美国创业教育国家标准研究（上）：标准的源起》中作者重点介绍了标准的制定单位、制定过程及制定理念，并对标准体系做了简单说明。本文将围绕基本情况、适用对象、主要特征及具体内容等方面全面解读内容标准、实践标准和评估标准三大标准。

（一）基本情况

2004年，在考夫曼基金会的支持下，美国创业教育联盟制定了《创业教育国家内容标准》（以下简称《内容标准》）,该标准体系主要包括15个主要指标、403个辅助性指标，2016年再次对该标准体系进行了审查，15个主要指标和403个辅助性指标未做调整。《内容标准》是指导创业教育建设的基本框架，是创业教育人才培养和创业工作开展的重要依据，也是美国创业教育系统工程中的一个重要枢纽，其最终目的是促进全美创业教育规范化发展。

（二）适用对象

《内容标准》的主要适用对象是创业学习者、创业课程的开发者，无论创业者的年龄多大、教育水平如何，只要是想学习创业技能的，皆可以使用这套标准进行体系化的学习。《内容标准》不仅为全美各个机构开展创业计划时起到至关重要的作用，同时也为美国各个高校开发创业课程提供参考，促进学生的创业课程体系化、标准化。

（三）主要特征

1、突显创业教育过程的终身性

创业教育过程的终身性是创业教育国家内容标准的最大特点。该标准不以某一阶段的创业成功当作终极教学目标，明确创业教育是一项贯穿小学、中学、大学至成人的终身教育过程。该标准体系坚持无论处于人生哪个阶段，无论是否在学校，都可以进行创业教育的理念。为此，提出了创业教育终身学习模型，并对每个阶段设定了培养目标，也就是每个人随时都可以进行创业教育的学习。

2、强调对创业教育的全面呈现和描述

《内容标准》呈现出的15个主要指标及403个辅助性指标是从创业教育的全过程充分考虑，不仅涵盖了创业教育的方方面面，而且每项指标都被细化成一系列具体的能力指标和详细的行为指标，层次分明，充分体现出标准的可借鉴价值。

3、重视个人创业精神的培养

与国内重视创业知识以及创业技能的培养不同，《内容标准》把创业知识和创业技能的掌握作为基础，而个人创业特质的培养作为最高目标。即通过创业教育不仅仅是学会开办企业，更重要的是培养个人具备敢于创新、勇于挑战困难的精神，达到个体价值目标的实现和创业经济的延续。

（四）具体内容

《内容标准》明确了创业能力的基本范畴和具体要求，分成创业特质、创业知识、商业技能三大模块，并分解为15个主要指标、403个辅助性指标。其中，创业特质是指创业者区别于普通员工或者管理人员身上独特的品质、行为和经历；创业知识是创业教育学习的辅助条件，是成为成功创业者的先决条件和必修课程；商业技能是指创业者在商业活动过程中需要掌握的管理技能。

（一）基本概况

为了让各层级教育机构能更好的推进创业教育，2004年，美国创业教育联盟在《内容标准》的基础上又建立了一个供美国各州共用的《创业教育国家实践标准》（以下简称《实践标准》）。该标准包括“创业教育的培养目标、课程设计理念、教学方法、组织与管理”四个部分，致力于提升各级学校的创业教育工作效率，提高创业教育工作者的能力与水平，完善创业教育管理机制。

（二）适用对象

《实践标准》主要适用于各级学校内部的创业教育工作者，该标准是在明确创业人才培养的方向与内容的基础上，制定的各级学校创业的实施要求，关注的是创业教育课程组织者与开发者、创业教师、创业教育管理者等相关工作者如何开展创业教育工作，如何高效提高创业教育效率。

（三）主要特征

1、尤其突出创业教育的实践指向性

《实践标准》的各个部分都强调创业教育要紧密结合创业实践，让学生在实践中历练、在失败中学习。该标准体系在“企业家不是天生的，而是在生活经验中不断成长而成”这一理念的指导下，格外重视创业实践的重要价值，强调创业教育活动要紧密结合创业实践。在创业能力培养上，《实践标准》要求课程管理者紧密联系创业过程的“想法发现、观念发展、资源整合、实践、收获”五个环节设置创业教育课程；在创业教育教学上，《实践标准》要求教师引导学生参与实践训练，提供给学生社会考察、创业模拟的机会；在创业教育管理上，《实践标准》要求创业教育管理者为学生营造有利于创业实践的空间。创业教育原本就不同于普通的知识性学习，需要学生在创业理论的基础上反复实践才有成效。

2、注重创业教育的教学多元化

《实践标准》的各部分内容都突出了教学多元化的特色。在人才培养上，针对不同教育层级设计多元化的培养目标，根据受教育程度来设定相应的认知深度与广度，使得教育体系更立体与灵活；在创业课程设计上，除了基础的学术课程外，还有根据个人兴趣进行的创业就业指导，以及根据个人特质开展的实践类课程，这种多元的课程设计使得学生能够差异化发展，并且提升了自主学习能力；在教学方法上，采取多元化的教授手段，例如“引导式教学、个性化教学、问题式教学”等，这些多元的教授形式目标不仅仅是将知识灌输给学生，而是引导学生能够主导学习过程、探究学习内容，以此提升学生探索精神和创新能力；在组织与管理上，设计了多元化的评估体系，不仅有对教学方面的评估，还有对人才、绩效等方面的评估。同时教师体系多元化管理也是一大特色，除了校内教师之外还有导师，还邀请社区企业家成为创业榜样以供学习。

（四）具体内容

实践标准的主要内容由人才培养目标、课程设计理念、教学方法、组织管理四部分构成。

1、人才培养目标（Outcomes from Encouraging Entrepreneurship）

创业教育联盟提倡创业教育是一种终身学习的过程，并对小学、中学、高中、大学及成人教育提出与之相适应的培养要求。

2、课程设计理念（Concepts that Facilitate Entrepreneurial Thinking）

创业教育课程让学生认识到从几乎一无所有中创造和创建企业的机会，让学生意识到他们有自主创业的选择，也有为他人打工的选择。课程的内容通过鼓励学生的梦想，培养相应技能，让学生看到商业机会，并创造一种方式来使用他们自身的才能和技能。

3、教学方法（Methods for Delivering Entrepreneurship Education）

有效实施创业教育教学是实现创业教育培养目标的重要途径，建议教师熟练掌握引导式教学、个性化教学、问题式教学、学生主导式教学、社区化教学等五种教学方法，运用多重策略鼓励创业精神产生，并能够因地制宜，灵活运用。

4、组织与管理（Accountability Encourages Success）

创业教育的开展离不开学生和教师的共同努力，同时也需要创业教育组织者的积极配合。他们是创业教育工作的主要领导者，保障整个创业教育工作系统的正常运行，为创业教育学习者提供有效地帮助。实践标准提出从创业教育目标、人才培养环境、设置达标课程体系、建立绩效衡量体系、建立教学评估体系、提供多元化的授课教师、邀请社区企业家参与七个方面进行管理。

（一）基本概况

《创业教育国家评估标准》（以下简称《评估标准》）提供给课程开发和提供者一些参考依据，用以检查自身应用创业教育国家实践标准的程度。该标准是给依据实践标准进行创业教育工作的组织机构提供一个衡量的标准，并对实践标准中给出的课程设计理念、教学方法、组织管理给出参考依据。

《评估标准》有两大特色：第一，《评估标准》所给出的参考依据都是定性的而不是定量的，让参与评估的机构根据自身情况判断有没有达到参考依据所提到效果。第二，《评估标准》给出的参考依据都只是一个大体的框架，对具体考核并没有实际要求，也在很大程度上增加了创业教育组织机构的灵活性，在应用此标准的基础上可以根据自身情况因材施教，随机应变。

（二）具体内容

创业教育国家评估标准对课程设计理念、教学方法、组织管理方面都给出了参考依据，对不符合这些要求的组织建立总结表格，推动其与当下教育体系进行比较完善。

1、对课程设计理念的评估

2、对教学方法的评估

3、对组织与管理评估

4、实践标准评估总结

一旦创业教育的工作者发现当前实施的创业教育工作不符合以上评估标准或想用实践标准来重新调整创业教育工作，可使用《实践标准评估总结表》去分析总结目前创业教育工作与实践标准的差距和可以改进的空间。