MIT注重培养兼具理论与实践的技术型创业者和企业高管

      MIT是世界一流的研究型和创业型大学，被誉为“世界理工大学之最”，也是全球最早践行创业型大学模式的高校。MIT的校训是“手脑并用”（Mind and Hand），标志着学术知识与实际应用的紧密结合，这一理念也贯穿于MIT人才培养中，MIT重点培养兼具理论知识与实践创新能力的人才。在创业人才培养方面，MIT面向四类学生分别开设了四类创业课程以实现不同的人才培养目标：第一类是面向创新创业硕士的学位课程，旨在培养自主创业者，尤其是具备技术创新优势的自主创业者；第二类是面向全校学生的创新创业辅修课程，旨在培养创新经济的领导者，包括自主创业者、企业核心创始人以及大企业高管；第三类是面向全校学生的创新创业选修课程，旨在培养有原则的、创新的领导者；第四类是面向校外人员的创新创业线上课程，旨在培养社会创业者以及帮助创业管理者提升创业知识及技能。

      与MIT世界一流大学的地位相一致，MIT的人才培养定位也比一般高校高得多，其培养的创业人才主要为技术创新型的自主创业者、创业团队的核心成员、大型或知名企业的高管以及创新经济的领导者。

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百森注重培养能够推动经济社会发展的机会型创业者

      百森是全美顶尖的独立商学院之一，其创业教育已连续16年被《美国新闻与世界报道（U.S. News & World Report）》评为世界第一，是当之无愧的创业教育领导者，引领美国乃至全球创业教育的发展。先进的创业人才培养理念是百森成功的主要因素之一，其办学使命就是培养出能够产生巨大经济价值和社会价值的创业领导者。百森尤其注重学生创业精神的培养，希望学生在百森学习期间，养成创新创业的基本素质，并具备创造、识别以及把握机会的能力，并明确了七个方面的具体培养目标。

      与其他高校有明显区别的是，百森根据创业动机的不同，将创业划分为生存型创业和机会型创业，生存型创业是指创业者把创业作为其不得不做出的选择，因为其他选择不是没有就是不满意，创业者必须依靠创业为自己的生存和发展谋求出路，而机会型创业是指创业者把创业作为其职业生涯的一种选择，看到有比目前工作机会更好的创业机会而选择创业。而百森旨在培养最具革命性的机会型创业者，希望学生能够更多的承担社会责任，为社会提供更多的就业岗位，对国家经济社会发展做出更大的促进作用。

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我国高校注重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，鼓励学生投入创业实践

      我国是自上而下推动创业人才培养，2015年，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出要“加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”、“增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”。在该指挥棒下，各个高校都尤为重视学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，并鼓励学生结合专业进行创业。部分高校在此基础上，结合学校特色做了进一步提升，如清华大学增加了创新思维方法、首创精神、企业家精神、创业领导力等培养要求。另有部分高校，面向全校学生开设了创业相关的双学位、辅修、特色班，以培养创业专门人才，如北京大学面向全校非管理类本科生提供为期两年的工商管理（创新创业管理方向）双学位/辅修课程，让学生在掌握本科第一学位理论知识和技能之外，培养创新思维、提升创业能力，成长为兼备技术和管理能力的开拓性人才；宁波财经学院自2015年开始面向全校有较强创业兴趣和愿望、有较好创新创业能力并有一定创业基础的学生开设“3+1”创业教育试点班，旨在培养高水平自主创业者、中小企业英才与领袖。

      纵观中美两国高校在创业人才培养定位方面的异同点，相同点主要为均重视创新意识、创新精神、创新创业能力的培养，并鼓励学生结合自己所学专业进行自主创业。不同点为美国高校创业人才培养的类型和目标更为清晰、具体，如MIT和百森都明确提出其培养的创业人才是创业领袖或企业高管，百森甚至罗列出创业人才需具备的能力和素质；另外也与学校的整体定位结合紧密，MIT培养的是技术型创业人才，百森培养的是机会型创业人才。而国内高校在创业人才定位方面相对模糊，几乎没有高校提出具体的培养目标。究其原因，可能还在于我国创业教育起步晚、目前仍处于探索阶段，尚未建立完整的创业教育人才培养体系。当前，各高校亟需结合学校自身定位和学科专业特色，深入研究创业人才需具备的知识、能力和素质，从而明确创业人才培养类型和目标，这既是高校开展创新创业教育的首要工作，也是必要工作。